路虹劍表示，據以往的師資情況統計，東城區的科學老師3/4左右是專職，1/4是兼職，而兼職的老師中又多以科學課為主，同時兼任其他科目教學。從教師的背景看，部分是畢業于師范院校的科學教育專業，大部分是生物、物理、計算機等相關專業的畢業生，“這對于指導學生的科學學習有很大幫助，也算是專業對口。”

就低年級段的師資配備情況看，學校采用較多的做法是從3-6年級調老師教低年級的課程或者增加原有科學老師的課時數。

北京市朝陽區興隆小學校長李景艷表示，學校從前沒有固定的科學教師，而是由三位老師共同負責3-6年級的科學、綜合實踐和信息技術三門課程，交叉進行講授。一、二年級增設科學課后，學校計劃將三位老師中的一位固定下來，專門負責科學課。萬士林表示，學校原有四位科學教師負責3-6年級的科學教學，未來計劃讓他們輪流負責一、二年級的科學課教學。

此外，也有部分小學原本就自主開設了一、二年級科學課程，配備了專門的師資，積累了一定的教學經驗，如清華附小等。

教學

趣味性強，但不是“看熱鬧”

“動手做，玩中學，一、二年級不側重原理性的東西，重在接觸和體驗。”在龔長霞的課程設計中，每節課都有動手環節，且占到整堂課的一半以上，包括實驗、種植、繪畫等。龔長霞認為，科學課的教學一定要結合孩子的興趣、接受能力和成長規律進行。

除此之外，在教學中，龔長霞會用生動的語言讓孩子聽得懂，能演示的就不空口說，以便孩子理解和記憶。比如，講細菌繁殖，她會指定教室最中間的一個孩子為“最開始的細菌”，當她喊細菌時，中間的孩子站起來，喊菌落時，全班同學站起來。通過這樣的小游戲，加深孩子對細菌和菌落概念的理解。