萬士林說，實驗和情境式教學是崇文小學科學課經常采用的形式。以學習動物進食為例，老師會創設情境，如考古工作者發現了動物牙齒化石，與學生們一同討論該動物是雜食性還是肉食性，在共同體驗中學習知識。

萬士林表示，對一、二年級學生也會采用類似的教學模式，但是會降低難度，從學生的興趣點出發，不過分強調知識點教學。同時，老師會針對一年級學生好動坐不住的問題，在課程中增加游戲等環節，匹配孩子的年齡特點。

對一、二年級的教學中要使用兒童的語言，注重趣味性，同時也要注意科學規范和標準用語，真正培養孩子的科學習慣，鍛煉孩子的科學思維，而不是看熱鬧。

彭香說，看似熱鬧的課堂教學引發的只是學生表層的興趣，并不能持久，重要的是挖掘科學知識、科學概念與興趣之間的內在聯系，以知識為載體滲透科學方法、科學思維、科學精神的培養，讓孩子對科學自然而然地產生興趣。

在教學實踐中，“我要求一年級學生只要做實驗就要做記錄，如果不會寫字就用圖畫或者拼音代替。但是記錄一定不能夸張。到二年級，我會教孩子簡單的思維導圖。”龔長霞說。此外，在小組匯報環節，鼓勵孩子使用“我發現”這樣的說法，要求孩子在發言之初就亮明觀點，是同意、不同意還是補充前面同學的觀點，“養成習慣，規范用語。”

一圖看懂《義務教育小學科學課程標準》

與2001年頒布的《全日制義務教育科學(3-6年級)課程標準(實驗稿)》相比，新課程標準有幾點顯著變化：